RESUMEN PONENCIAS

ACTO ATENEO 4 JUNIO 2018

REPETICIÓN DE
CURSO, ¿UNA OPORTUNIDAD O UN OBSTÁCULO MÁS?

IDEAS EXPUESTAS POR
LOS PONENTES

ELVIRA CONGOSTO Y
MARCELINO GUERRERO

  1. ELVIRA
    CONGOSTO

  • El mayor índice de repeticiones se da en 1º de la ESO
    (12,3%) y después en los cursos sucesivos se va sumando, hasta llegar a ese 36%
    de retrasos en 4º ESO. En Primaria, la repetición es menor, un 14% al
    finalizar.
  • En abandono temprano la tasa es enorme en España, y
    tiene relación con los índices de repetición. En 2020 el objetivo es llegar al
    10%, pero estamos muy lejos, un 19%, aunque ha mejorado en los últimos años.
    Uno de cada 5 alumnos, no supera la ESO, no titula. También se aprecian
    diferencias significativas entre las diferentes Comunidades Autónomas.
  • ¿Se ha realizado un cambio metodológico en España? ¿La
    tecnología se ha aprovechado para personalizar el aprendizaje? ¿Para
    diversificarlo? En algunos centros sí, pero de forma general, no. Falta
    formación del profesorado para afrontar el reto tecnológico. También de los
    nuevos profesores en su formación inicial.
  • Papel de los directores: es necesario analizar los
    resultados académicos, y actuar, hacer un plan para mejorarlos. Vincular los
    planes de mejora a los resultados de aprendizaje. También promover planes de
    formación, para ese cambio metodológico necesario, y discutir los objetivos
    educativos con los profesores, para ello tiene que haber tiempo para reunirse y
    analizar en equipo docente.
  • La repetición depende mucho de los centros, del énfasis
    que se ponga en que no se produzca. En algunos países la promoción es
    automática, lo cual podría ser discutible.
  • Factores que favorecen la repetición:
    • La filosofía del centro respecto a ese tema.
    • Género (los chicos repiten en mayor porcentaje)
    • No haber estado escolarizado en Educación Infantil.
    • Ser inmigrante de 1ª generación (15,4% más que un
      español)
    • Medio socioeconómico.
    • Padres poco implicados en la educación.
    • Poca disciplina en el hogar.
    • Edad: ser de los pequeños del grupo.
    • No tener ordenador propio.
    • Nivel cultural bajo (pocos libros en casa)
    • Estudios bajos de la madre (Primarios)
    • % de alumnos inmigrantes del centro educativo.
    • Clima desfavorable 
      del centro educativo.
    • Ratio alta.
  • Hay argumentos a favor y en contra de la repetición,
    tanto en el profesorado como en las familias:

    • A
      favor:

      • Refuerza la cultura del esfuerzo.
      • Es necesario garantizar un nivel mínimo de conocimiento.
      • Da tiempo para madurar.
      • Es una medida de fácil aplicación para el centro educativo.
    • En
      contra:

      • Disminuye la autonomía.
      • Disminuye la motivación.
      • Aumenta el mal comportamiento.
      • Aumenta las faltas de asistencia a clase.
      • La aplicación es poco equitativa.
      • Es una política cara.
      • Provoca el abandono escolar temprano.
      • Aboca a un puesto de trabajo peor.
      • Disminuye las probabilidades de éxito.

  •  Antes de la
    repetición deberían desarrollarse:

    • Intervención
      de los especialistas de orientación educativa: Apoyo al alumno y al docente.
    • Diagnósticos
      precoces: detección e intervención temprana.
    • Estrategias
      y planes específicos de refuerzo.
    • Atención
      personalizada: flexibilización del currículo e individualización del programa
      de refuerzo.
    • Reforma
      del sistema de promoción.

  1. MARCELINO
    GUERRERO

  • El capital cultural del alumno, determina su futuro
    académico, la escuela no resuelve la desigualdad social.
  • No existen planes para analizar la repetición en
    España, por parte de la Inspección. No hay apenas estudios sobre ello. Las CCAA
    establecen, a través de la inspección, programas de mejora, pero no se valora
    el % de alumnos  repetidores ni qué pasa
    con esos alumnos. ¿Llegan a titular? ¿En cuántos años? ¿Qué porcentaje de
    alumnos repetidores sale tempranamente del sistema educativo?
  • Hay programas de éxito, para alumnado con dificultades,
    que se han eliminado, como la Diversificación, cuyos alumnos titulaban, ahora
    ya no, pasan a 4º de ESO y al sistema ordinario. ¿Por qué? ¿Qué evaluación de
    estos programas se ha hecho?
  • Se da la paradoja de que se quiere disminuir el
    abandono temprano, pero no hay plazas suficientes en FP de grado medio, y la
    LOE ha hecho una línea directa en FP que reproduce la discriminación desde el
    inicio (FP inicial, media y superior) como la antigua FP. Hay una gran demanda
    de plazas de FP de grado medio, pero no se ha aumentado el número de plazas y
    se ha  disminuido la oferta pública. Es
    necesaria una mayor orientación: hay Ciclos con muy poca demanda que tienen
    gran inserción profesional y al revés.
  • ¿Quién decide la repetición? Retóricamente se habla del
    equipo educativo, pero la realidad es que la normativa lo cierra todo. La
    evaluación está más centrada en las materias que en la consecución de objetivos
    y el logro de competencias. Se tendría que tener  en cuenta el “valor añadido”: lo que ha
    mejorado el alumno.
  • Los programas PEMAR ponen condiciones muy rígidas, y no
    hay cabida para todos los que lo necesitan. No hay otras medidas de
    acompañamiento, por lo que los alumnos se ven abocados al sistema normal, y
    fracasan.
  • Los centros se organizan por Departamentos, no por
    equipos docentes, y no hay tiempo para reunirse y hablar de cada tutoría, de
    cada alumno. Se ha cambiado seis veces la ley pero el ROC sigue idéntico. Mucha
    ordenación, pero la organización del centro sigue invariable.
  • Hay más preocupación entre los políticos sobre la
    opinión pública que sobre lo que sucede en los centros educativos.
  • Hay que potenciar la ayuda entre iguales: “alumno
    tutor”, “alumno ayudante”…
  • Los centros de F. Profesional Básica no tienen
    departamento de orientación y es muy necesario.
  • Los centros educativos que escolarizan muchos alumnos
    con dificultades terminan cerrándose.
  • Hay que potenciar el trabajo en equipo de los docentes
    con el departamento de orientación.

  1. DEBATE

Preguntas:

  • ¿Se podrían utilizar los recursos de otra manera, los
    mismos, pero preventivamente?
  • ¿No hay planes de Inspección para mejorar la
    repetición?
  • ¿Planes de alumnos mentores, o tutores?
  • ¿Estudios longitudinales entre 1º y 4º ESO con
    repetidores?
  • ¿Qué pueden hacer los padres ante la repetición?
  • ¿Factor pública/privada como causa de nuestra alta tasa
    de repetición?
  • ¿Tiempo para equipos docentes?
  • ¿Contenidos muy elevados?
  • ¿Qué hace la Inspección ante suspensos masivos en
    determinadas áreas?
  • ¿Cuándo se responsabilizará el propio sistema?

Respuestas:

  • Se podría no repetir todas las áreas, es cuestión de
    una organización más flexible.
  • Dotar de orientadores, en la medida en que las
    dificultades son mayores en un centro, no por número de alumnos.
  • Orientadores que trabajen con los profesores, que les
    ayuden a programar y desarrollar adaptaciones curriculares.
  • Mientras un profesor tenga 120 alumnos, ¿cómo va a
    plantear aprendizaje cooperativo o personalizado?
  • Las ratios deberían ser diferenciadas, no igual para
    todos, hay clases de 40 alumnos que son provechosas, pero grupos de 15 serán
    necesarios para alumnado con dificultades.
  • Incentivar programas como PEMAR, desdobles, PROA, etc.
    equilibrando según el capital cultural del alumno.
  • Los contenidos son muy elevados. En Matemáticas, por
    ejemplo, el profesor no personaliza, tiene muchos grupos y alumnos y da el
    mismo nivel para todos, no analiza las deficiencias que traen y las resuelve.
  • Han quedado dos vías definidas, como antiguamente, por
    un lado la FP, por otro la ESO y Bachillerato.

Ateneo de Madrid, 4 junio 2018.